一、英语教学与学习的现状
如今，我国的英语教学虽然取得了一定的进展，但仍未能完全满足国家发展的需求，特别是在中小学阶段，教学效率和质量有待进一步提升。高中毕业生普遍存在以下问题：对语法规则的了解有限，应用能力差，听写、口语、写作和翻译中常出现低级语法错误；词汇量虽有一定基础，却仅限于常见词义，且多为汉语释义，导致阅读简单英文材料时速度缓慢；听说能力较弱，英文写作往往仅是逐字翻译，难以准确表达。
英语作为我国最广泛教授和学习的外语，大多数学生在进入大学前已学习英语十余年，但高考英语成绩却不理想。2015年数据显示，北京市高考英语及格率连续五年约为25%，其他省份情况相似。即便在大学继续学习英语1至4年，许多学生的英语水平仍不理想。参加托福和雅思的考生英语水平相对较高，但总体成绩常低于全球平均水平。可见，我国的英语教学亟待改进。
由于高考题型、师资力量、学习材料和时间等多重因素的影响，中小学英语教学普遍缺乏高质量的听说训练。而中小学阶段恰恰是提升英语听说能力的关键时期。因此，提升中小学的英语教学水平是当前的首要任务，只有这样才能进一步提高大学生的英语水平。学生通过考试并不意味着英语学习的成功，我们必须重视学生英语应用能力的培养。
二、问题的根源
问题主要源于观念的偏差、客观条件的不足以及教学方法的不当。升学考试的导向使得应试教学普遍存在，大多数学生学习英语的目的仅是为了考试，而非交际或获取知识。
最明显的表现是，大多数师生从一开始就认为学习英语需要记忆大量词汇。虽然这种认识并不完全错误，但过度依赖反复背诵英汉词表的方法却存在问题。这种学习方式枯燥且无效，严重忽视了更有意义的学习内容，如语音、朗读、常用词搭配、语块、泛读和泛听等。这些重要内容未能得到充分练习，必然导致学习效果不佳。
在最容易培养良好发音和表达习惯的中小学阶段，教师未能有效引导学生跟读录音和复述，听写练习也较少，导致学生在语音、语法和搭配上频繁出错，无法流畅、准确地朗读。学术界普遍认为，语言学习的关键期主要体现在语音学习上。如果在小学阶段认真进行英语语音和语调的训练，将事半功倍。许多孩子甚至无法流畅朗读英语，如何能够用英语进行交流呢？正是因为走了弯路，英语教学才显得低效且耗时。
此外，由于大规模考试考虑时间和经济因素，题型多以单选题为主，无法直接考查学生的实际应用能力，导致反响不佳。笔者连续十年对本校英语专业新生进行英语水平测试，结果显示学生在阅读和完形填空的单选题上表现尚可，但听力水平较差，尤其是听写部分：每年200多名学生的听写平均分和中位数均在5分左右，主要失分点包括拼写、语法错误以及由于听不懂造成的漏写等。根据2018年高校生源质量排名，我们的生源质量在前100名之内。但从历年全国考生的四、六级和专业四、八级笔试成绩来看，听力和听写部分的分数始终最低。为减轻这种考试效应，如今的高考、大学英语四、六级及专业四、八级考试中引入了改错和作文等主观题型，而改错和听写同样是考生失分较多的题型，足见早期错误的影响之深远。
我国英语教学成绩不尽如人意的另一个原因是对基础阶段的英语语言教学研究重视不足。上世纪90年代，国内曾推广张思中的外语教学法，该方法强调适当集中、反复循环、阅读原著和因材施教，已被证明有效，且至今仍具有重要的理论和实践意义。本世纪初，一些大学英语教师在上海开展了从小学到大学的一条龙英语教学研究，虽引起关注，但实践层面多限于部分学校。
许多高校外语教师的学术研究偏向理论，研究成果适用范围有限，难以满足国家的发展需求。外语学术研究应聚焦应用，学术刊物也应更多关注一线教学研究，帮助教师解决实际存在的普遍性外语教学问题。同时，我们应加强对英语教学的费效比研究。在大数据时代，充分借助人工智能和计算机辅助教学，可以有效解决英语教学中的问题。
三、技术赋能，精讲多练
英语教学应充分利用大数据和人工智能，开展线上线下混合教学，以满足学生个性化学习需求，打好英语语言基础，提高学习效果。外语教学的根本原则是“精讲多练”。外语学习在很大程度上是一种脑力运动，属于长期的过程，需科学规划和循序渐进，每个阶段的训练内容需明确具体，任何疏漏或懒惰都会产生不利影响。我们英语教学效果不理想的一个重要原因在于未能有效培养学生的兴趣，未能实现熟能生巧。因此，笔者提出以下建议：
第一，小学英语教学应着重培养学生的英语兴趣。可以通过唱英语歌谣、欣赏积极向上的儿童英文影视、阅读简易英文读物、模仿复述英语故事和进行英语游戏等方式进行，而非让学生死记硬背词汇表。
第二，中学阶段应继续大量阅读中高阶简易读物，欣赏积极向上的英文音像作品。同时，注意掌握常用词的用法，避免单纯记忆词表，讲授一些常用语法规则，并加强日常口语训练。目前，智能手机、英语学习视听材料和学习软件已普及，以上方法完全可行，同时也能增强英语教学的趣味性和效率。市场上有许多简易读物和配套音频资源，以及各种英语听说训练软件或系统，广大师生应积极使用，以强化语言输入，提高语言输出质量。
第三，从整体教学的角度出发，综合考虑英语听说读写译等技能的发展，抓好常用词汇和语法基础知识的学习，明确各个阶段的重点。鉴于我国学生普遍听力较弱，建议在中考和高考中适当增加英语听写题型，以切实提高学生的听力水平。听写作为我国传统的语言教学手段，既简单易行，又能扎实训练英语听力，同时检测学习的综合效果。大学英语教学应根据学生的实际水平，因地制宜地组织教学。
要实现上述几点并确保学习效果，仅凭现有人力难以完成。因此，各阶段的教学应充分利用计算机辅助教学管理，结合大数据和人工智能进行外语教学，让技术帮助师生合理有效地管理教学过程，切实满足学生个性化学习需求，解决语言输入和输出的数量与质量问题。
为此，首先要广泛调研各英语教学阶段的现状；其次，提供充足的高质量英语学习资源；第三，研发经济实用的计算机辅助教学平台；最后，各级英语教师需不断提高英语应用能力、教学法和新技术的学习。最重要的是，师生都应坚持将该练熟的内容做到熟练。
总之，我国的英语教学亟需顶层设计。各阶段的学习内容需要明确规划、合理衔接，并充分利用现代技术手段确保质量和效果。唯有如此，我国的英语教学和学习才能有显著改善，大学阶段才能真正利用英语开展专业知识学习，以满足国家的发展需求。
